自從民國七十三年政府頒布「特殊教育法」之後，身心障礙學生接受高等教育的權利逐漸受到重視，教育部為了進一步保障他們接受高等教育的權利，積極推動「大專院校輔導身心障礙學生實施辦法」，讓他們能夠像普通學生一樣，享用大專院校的各種教育資源，接受適性教育，進而達到培育專業人才的目的。

       在大學（校園）裡，如果和腦性麻痺學生相處最多的任課老師及同班同學，能就近提供適時且適度的協助與輔導，必能使這些具有特殊學習困難的學生學習效果更佳、更廣。

腦性麻痺學生的特質

       腦性麻痺（Cerebral Palsy，CP）簡稱腦麻。造成腦麻的主要原因是大腦因生產前、生產過程、或產後的感染、缺氧、外傷造成中樞神經系統及運動皮質等區域之損傷，而形成運動功能的障礙。此外，可能伴隨著語言、視覺、聽覺、智力、感覺、認知、動作、學習困難和情緒困擾等多重障礙。每一位腦性麻痺學生行為困難的症狀都不一樣，有些容易流口水、說話口齒不清晰、有些是在精細動作如寫字、穿衣等方面有困難。

       腦性麻痺依受影響的肌肉張力來分類，有痙攣型、徐動型、運動失調型、混合型四種。痙攣型的腦麻者其肌肉僵直收縮，會有不正常的伸張反射動作，對刺激有過度反應的表現。徐動型腦麻者其腕部和手指會有不隨意的顫動現象。運動失調型腦麻者平衡能力差，不能有效控制動作，在平衡、姿勢和方向感等方面，無法表現準確、協調的動作。

       由於一般人不瞭解腦性麻痺的特性，有時容易否定腦麻學生的能力，使他們的能力無法順利發揮。長期的挫折與不被接納，使得腦麻學生較易自卑、缺乏信心，而有較低的自我概念，進而產生退縮甚或過度的自我防禦，並視與一般人接觸為畏途，因而造成社會功能的障礙以及不適應行為的表現。在個性上有些腦麻學生較內向、畏縮、緊張，有些可能就比較外向，活潑。無論如何，他們都非常渴望別人的關愛與陪伴，就像你和我。

♦ 教師可提供的協助

一、上課中的需要

1. 腦性麻痺的學生由於長期體態與姿勢控制不良，常處於依賴與挫折狀態，容易產生自卑感。課堂上如須援用其障礙特徵為範例說明，請斟酌該生的心理狀況，以免傷及其自尊。
2. 伴隨聽覺障礙的腦麻學生，上課座位以靠近教室中央前區為宜，以易於看清楚板書及聽取聲音；授課時請盡量正面相向。清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利於學生讀唇。此外，多利用板書，並適時的重述其他學生的發言，可增加腦麻學生的理解。
3. 伴隨視覺障礙的腦麻學生，其座位亦以教室中間前幾排為佳。示範動作時請儘可能作近距離的示範；板書時應力求筆劃清楚，以利學生作筆記。
4. 腦性麻痺學生常伴隨著不同程度的語言問題，請教師有耐心地瞭解他所說的話，同時也請鼓勵班上同學與其談話，並加強腦性麻痺學生的心理建設，不要讓其產生因怕人取笑而不肯開口的心結。
5. 對於無法書寫與說話的腦性麻痺學生，可考慮以電腦來做為溝通的輔具。
6. 請勿因學生的活動能力受限，而減少其參與活動的機會。應鼓勵他儘可能的參加休閒、體育及其它各種活動。但因學生可能容易疲勞，讓其有間歇性休息是相當必要的。
7. 若學生伴隨有癲癇，上課須留意其發病的可能，並隨時給予適當的協助或送醫。

二、教材方面

1. 兼有弱視的腦麻學生，通常要比明眼人花數倍的時間來閱讀，因此請任課教師及早告知授課進度及教材範圍，以方便學生預習；講義的字體應力求端正清楚，以便放大及閱讀。
2. 兼有聽覺障礙的腦麻學生，難以完整接收外界語音訊息。故請任課教師儘早提供授課綱要、參考資料。授課時多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，以利學生學習。
3. 課堂使用之投影片、Power Point、或相關的輔助教材，建議依學生學習情況於課前或當場提供，以補強腦性麻痺學生因抄寫不及、或因視、聽覺障礙所造成的學習上的困難。

三、考試、作業及其他

1. 腦性麻痺學生由於動作上的障礙，完成作業所需之時間常較其他學生更長。請教師及早宣布，或給予較寬裕的時間，俾便獨力完成作業。
2. 因手部張力協調異常而無法書寫的腦麻學生，施測時期望老師能斟酌其書寫能力，延長考試時間，並可改以電腦作答。
3. 伴隨語言障礙的腦麻學生，課堂口試、口頭報告時，請教師視學生情況，改以書面報告替代，或協調以電腦語音或其他方式進行之。
4. 腦性麻痺學生係屬多重障礙，故在生理、心理方面，較一般的特殊學生更需協助，請教師隨時注意並費心指導。

♦ 同儕間可提供的協助

一、學業方面

1. 分組討論：課堂上需要分組討論時，其他同學可主動邀請腦麻同學參與小組討論，以免使其無所適從。
2. 作業報告：分組作業或課堂報告，應儘量依腦麻同學的能力讓他共同分擔，勿以其障礙而剝奪參與權利。
3. 書寫：部份輕、中度腦麻同學在書寫上並無太大困難，惟可能受手部張力的影響，書寫並不工整，速度也稍慢。惟重度者無法書寫時，建議可使用電腦作為溝通輔具。
4. 筆記：腦麻同學手部因其書寫上的不便或困難，隨堂筆記常不夠完整，尤其是無法聽、說的腦麻同學。請同學主動提供筆記，以協助順利學習。
5. 提醒：請同學時常關心其課堂學習狀況，並提醒其老師交付的作業、學習資訊及相關事宜。
6. 口語表達：腦麻同學在表達上可能口齒較不清晰，或無法言語。因此在發表或回答問題時，若表達不清楚，請同學適時給予協助，俾利全班同學瞭解其想法。
7. 因其特殊情況，老師有時在某方面比較寬待重度腦性麻痺同學，班上同學請多試著體諒其在學習過程中，充滿著諸多不便與艱辛。

二、生活細節

1. 外表認知：腦性麻痺同學因為臉部肌肉控制有困難，所以有時容易讓人誤解為智障者。其實許多腦麻同學的智力與能力和一般人無異，所以請勿懷疑其智力，或以對待小孩的方式和他們說話。
2. 行動能力：其行動能力如您所見到的外表，輕者影響肢體，但行走自如；重者須持拐杖或使用輪椅，但可能都伴隨行動不協調之狀況。與其同學同行時，請配合其步伐，並給與適時協助，勿讓其緊張，以致行走吃力。
3. 面部表情：因其控制臉部肌肉需花費大量力氣，因此說話時容易流汗及疲憊，或造成面部表情扭曲，同學切勿因而妄加猜測。
4. 聽覺障礙：約有20%的腦性麻痺者會有聽覺障礙，而影響其語言學習與溝通。因此與其說話時，請正面相對，以利其讀唇。說話時請咬字清晰，速度勿太快。
5. 語言表達：腦麻同學常因口部肌肉的控制問題，而影響嘴唇、舌頭、與喉嚨肌肉的控制。所以請用心聽其說話，如聽不清楚，請其再說一次，或改以筆談，勿自行解釋，以及露出不耐神色。
6. 人際關係：因為語言表達較為不清晰順暢，腦麻同學經常缺乏主動與他人談話的勇氣，而顯得較為孤僻。其實他們更需要朋友的鼓勵與支持，只是擔心別人誤會及不耐煩，所以顯得較為退卻。

三、相處原則

1. 以平等的態度對待他們，要尊重他們學習的權利與生命的尊嚴。
2. 勿以責罵命令的口氣要求他們完成無法執行的動作（尤其是無法握筆寫字的同學，不要強迫他們寫字）。
3. 勿將他們錯誤的行為表現，全歸咎於身體的障礙。
4. 除了語言上的關懷外，並請主動協助他們解決行動上的不便。
5. 對有語言障礙的腦性麻痺同學，請給予較多的時間讓他們說出心裡的話；對於他們表達的進步，請多給予適當讚美，以鼓勵代替責備，提昇他們學習的意願。
6. 勿將自己的怒氣發洩在腦麻同學的身上，甚至惡語指罵，造成他們心靈無法彌補的傷害。
7. 談話中請勿不斷反覆強調他們的缺陷。請多讓他們有機會自由表達內心的喜怒哀樂，以免將不愉快的經驗強迫壓抑於內心。
8. 請以同理心肯定他們的潛能，勿因為身體缺陷而否定他們的能力，把他們推到一個絕望的角落。最後，請以真誠、積極、開放、接受的態度多和腦麻同學接觸，提供他們一片溫暖、美麗的學習園地。